小学生创新作文4篇
篇一:[小学生创新作文]中小学生创新作文大赛开赛 对编造的故事说“不”
全国中小学生创新作文大赛开赛，初赛作文不限体裁、内容
作文不能说假话、抒伪情。昨天，第三届全国中小学生创新作文大赛(重庆赛区)正式拉开帷幕，向全市中小学生征集具有真情实感而富于创新的精彩作文。此次大赛对学生编造的故事说“不”，要求是学生写“真实的体验、新鲜的表达、灵动的感悟”。
全国中小学生创新作文大赛由在国内颇有影响的《课堂内外》杂志社创办，已成功举办两届。前两届累计参赛人数约50万人，已经超过“新概念作文”大赛，成为全国最大规模的作文赛事。主办方预计，本届大赛仅重庆赛区参赛的中小学生人数将突破10万人。
与其他一些作文比赛相比，创新作文大赛更加强调学生作文必须是他们真实的生活体验，是自己对生活的真实感悟，从而引导学生更细致地体验、观察、发现、感悟生活，从生活小事中获取灵感，大胆发挥想象力，创造属于自己的个性化作品。
“学生作文本来就应该是言为心声、坦诚相见，但当前中小学生作文中‘假、大、空、套’的现象非常严重。”今年“重庆名师”奖获得者、巴蜀小学语文特级教师谢永龙说，学生在写作文时常常说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚构；说套话，人云亦云。
谢永龙举例说，为了表现“战胜脆弱”的主题，学生不惜编造自伤自残或者父母伤亡的惨剧；为了抒发对教师的崇敬之情，学生随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上，或者在路上接送学生被洪水冲进河水里……学生们在“谎言”中，编织着一个个“动人”的故事。
“创新不是瞎编滥造，也不是天马行空的胡思乱想。”《创新作文》杂志主编赫学颖说，创新作文大赛将拒绝一切为作文而作文的“真实谎言”，这类“人为造假”的作文都将被取消获奖资格。
他说：“现在我们的作文教学有一个误区，认为创新就是多运用一些作文技巧，让文章变得漂亮好看就行。这其实是误读了创新的真正内涵。创新作文同样注重学生的真实生活体验，只是要求学生在写作时充分发挥想象力，学会用新鲜的表达方式，或者多角度去思考问题。”
他表示，为让孩子体会写作文的快乐，本届作文比赛不收取任何报名费，全市中小学生都可以免费参加不同组别的比赛。初赛截止日期为2008年3月31日。初赛没有题目、体裁限制，只要是学生认为自己写得好的文章都可以报名参加比赛。
篇二:[小学生创新作文]作文创新思维
苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。它具有一般思维的性质，又具有独创性、突破性和新颖性。创新思维的结果是实现知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这些正是我们作文所必备的。培养学生作文创新思维，可以从以下几个方面入手。
一、命题创新
作文的成功，首先取决于命题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文命题的开拓与创新。
命题创新首先要启迪学生的思维。为此，我们应当让学生学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维方式和表达方式。增强学生凭借语言进行思维的能力，是语文学科特有的任务，也是作文训练的主要目的之一。比如，《出发——到达》一题，可以让学生生发联想，用读者本身的人生体验去理解感受，转换成与自己感受相吻合的人生经验。每个人都有自己的人生航程，一个追求的目标达到了，又要去追求另一个目标。“出发”和“到达”不就是人生不懈追求的艺术写照吗？悟透了这一层，结合人生实际进行联想，“追求”无时无处不在：学业的进步，友情的发展，事业的开拓，科学的探索，品行的提高，人性的完善，民族的振兴——所有这些都是切合题意的表现题材。不同层次的学生可以根据自己对“出发”和“到达”的认识不同写出自己的独特感受与思考。
其次，命题创新还可以从发展学生个性方面着手。由于学生成长的家庭及社会环境不同，由于学生个人性格、爱好等方面的不同，我们不能否认，人是有千差万别的。因此，在作文教学中，我们就应看到学生在兴趣爱好、思想认识、情感情趣等方面的差别。正视这些差别，采取话题作文、自命题作文的形式，就能为每个学生展示他们的个性和成长提供机会，从而让每个学生的个性都能得到发展。
二、思路求新
突破思维定势，对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法，对于开拓学生思路，培养创造能力具有十分重要的意义。
教学中常有这样的情况，学生看到一个作文题，往往囿于习惯性思维方式，正像心理学家由贝弗里奇所说：“在思考同一问题时，我们的思想往往重复同样的途径，这是因为各个观念已经合成为一个固定的思维锁链。习惯性思维程序的造成就好像条件反射一样，这样往往不能使人摆脱无益的思想途径。”这种消极的思维模式严重束缚了人的独创性，以致不能看到事物的另一面，人云亦云，写出的的文章缺少个性，缺少新意。这时教师要引导学生围绕文题多角度、多侧面地思考，深入挖掘题目的含义，从而使学生独辟蹊径，写出有新意，写出有创见性的文章。
比如，以“说冰”为话题，让学生写一篇借题发挥、托物寓意的文章。一般学生可能就冰说冰，说冰清玉洁，说冰凉冰冷。此时，我们就可以指导学生多向思考，拓展思路：从“冰，水为之，而寒于水”，引发出学生胜过教师的观点；从冰由水结成后体积增大，引伸出人在不同环境中可能被塑为不同形象的道理；根据冰与水本为一家，可是结成冰后却高高在上的情况，讽刺那些蜕化变质的人等等。
三、材料喜新
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”科学是一种创造性的活动，需要新颖的材料作基础。那么，生活就是我们作文材料取之不尽的源泉，我们可以从生活中搜集、整理材料，进而发挥想象能力，凭借其中丰富的人文意蕴成为哺育学生感知能力的温床，充分而准确地占有源于生活的材料。比如：《一个落榜生的日记》表达的是“诚信”的主题，这篇作文写了五天的日记：7月7日这一天，“我”因为诚信，并未把背好的文章抄到卷子上去，而是努力写出自己的作文。8月25日这一天，记“我”落榜，无力复读，去给一个服装店的老板打工。因为诚信不愿在价格上欺骗顾客而被解雇。9月25日，“我”一心一意学美容。11月25日“我”拥有了自己的美容院，并且诚实守信地开展经营活动。这篇作文的材料就是来源于生活，且高于生活，在中学生的生活中具有一定的新颖性。
四、体裁出新
美的事物应当是内容和形式的完美的统一。一篇作文仅仅有美好的内容而缺少形式的美观，仍然不能称作美文。在历年高考中，都会出现许多体裁新颖的作文。比如，有写寓言故事的，有写话剧的，有写书信体的，有写会议记录的，有写日记体的，有写文言小说的，有写新闻的，甚至别出心裁写就诊报告、寻物启事、数理化公式、说明书的，等等。形式的创新确实能给人耳目一新的感觉。在千万篇作文中，如果有一篇体裁新颖的作文，会让阅卷老师眼前一亮，心情一爽。
五、语言思新
语言是最具个性化的。“世界上没有两片完全相同的树叶”。最具个性化的作家是最具个性化语言的作家。把几部名著拆开后混杂在一起，我们从中拣拾几页，仅从语言方面便可以区分出是哪位作家的作品。语言是思维的物质外壳，是文章的载体。文章要有新意，所运用的语言也必须具有个性。
语言创新可以从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。
词语生动首先建立在准确的基础上。法国作家福楼拜说：“我们不论要描写些什么事物，要把它表现出来，只有唯一的名词；要赋予它运动，只有唯一的动词。要赋予它性质，只有唯一的形容词；人们应苦心探索，非要找出这个唯一的名词、动词、形容词不可！仅仅找到这些名词、动词、形容词的相似词，千万不要以为满足，更不可因为搜索困难随便用一个词来搪塞了事。”词语的灵活搭配更需要打破常规，大胆想像，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。如“我是常常去读山的，远远的读其苍茫，近近的读其清幽；精读其豪放，细读其沉淀。读青、读绿、读和谐、读静谧。”这一“读”字就是应超常搭配的需要产生的。
句式灵活常常表现为长句与短句、整句与散句、语序的选择等多种形式的灵活安排。如“宫廷的猜忌、冷漠、倾轧、空虚像阴影死死揪住她的心，让她颤抖；异域的寂寞、无助、排挤、思乡却又像寒流时时侵袭她的心，让她惊骇。和亲的队伍浩浩荡荡，待嫁的少女举目无亲，戍边的将士浴血奋战，无辜的父兄沙场喋血。”这个片断准确表现了昭君面对心灵选择时的矛盾心理，前面两个句子是长句，成功地渲染了昭君进退两难矛盾犹豫的压抑感，后面的几个句子是短句，准确地描绘了战争造成的一幅幅惨状，营造了促使昭君痛下决心的催人力量。整散句是字数相近，结构相似，内容互相补充、互相映衬的句子。“失金者小失，失友者大失，失信者全失。”“没有诚信的滋润，心灵也将干涸，灵魂都会枯萎，生命也将失去意义啊！”整散结合在表达上会产生明显的效果。整中有散，散句就使语气有舒缓之处，也使文章显得摇曳多姿、舒卷自如；散中有整，整句就成了文眼，起到突出、强调作用。
修辞可使文章语言有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想像和联想，在心中唤起某种影像。比喻可以化抽象为形象，化深奥为浅显，化平淡为生动。应用比喻关键是要准确、新颖，能反映事物的特点，喻体要新。如“妻子如钟表。漂亮时髦的妻子像手表，随身携带，一刻不离，大家都看得见。老实的妻子像挂钟，只在家里尽她的义务，但不能跟丈夫到外面去。泼辣的妻子像闹钟，只能在家里，她发脾气时，即使是更深夜静，也会放声大闹。健康的妻子像老牌的手表，久用不坏。文弱的妻子像冒牌钟表，一碰就坏，屡修屡坏，派不上用场。”这段比喻新奇而合理，广博而贴切。善用排比可以扩大表达的容量，形成磅礴的气势。比如：“人生之舟，不堪重负，有弃有取，有失有得。失去了美貌，有健康陪伴；失去了健康，有才学追随；失去了才学，有机敏相跟。但失去了诚信呢？失去了，你所拥有的一切：金钱、荣誉、才学、机敏……就不过是水中月，镜中花，如过眼云烟，终会随风而逝。”好的作文还善于引用名人名言、格言警句，借此展示自己的积累，扩大文章的容量，增强文章的辞采。如：“选择永恒，需要‘威武不能屈’的大丈夫精神，需要‘金戈铁马去’的慷慨志向；选择永恒，需要‘吾将上下而求索’的探寻，需‘要留清白在人间’高洁。”
文句有意蕴主要表现为句子含有丰厚的内蕴，追求警策性、哲理性与形象性的有机结合，使句子增加厚重感，让人读后产生思想的享受，以及联想的收获。要写出文句的意蕴，需要常常对事理进行深入的思考，需要常常优化自己的语言习惯。只要有心追求，就会发现，很多时候，写一些这样的句子并不难。如关于生活、思想、学习等，我们完全可以写出类似高考作文中这样一些哲语佳句：“一次心灵的选择是一次生命质量的提高”，“在人生的关节和转弯的地方，要学会转身”；“一生都追赶春天的人，他的生命一定是一朵永开不败的花朵”，“我们的生活是一本书，在每一页晴朗的日子上，都闪耀着太阳鲜红的印章”。
“创新是一个民族不竭的动力”。作文教学是中小学语文教学的重要内容，也是培养学生开放的思维、健康的情感、高雅的情趣、生动的个性以及提高全民族思想、文化素质的重要阵地。只要我们在教学中勤于思考，追求创新，久而久之，就能开拓学生的思路，打开创新的大门，见到应有的效果。
篇三:[小学生创新作文]一篇富有创意的小学生作文只有“合格”
一篇充满创意和童趣的作文，因为缺乏“中心思想”，与优秀无缘，最后，只拿了个“合格”。在杭州一小学近日的一次座谈会上，语文老师石剑萍提出了自己的困惑：面对学生作文，究竟该鼓励创新还是墨守成规？鼓励创新，她怕孩子在考试中吃亏；可如果墨守成规，是否有可能扼杀一个未来的作家。
没有表现出“团结”不能给“优秀”
这是一次三年级期末考试的作文题：小蚂蚁在回家路上看到了一块面包，它会怎么办？续写一个童话故事。
大多数孩子都描写了一个千篇一律的故事：小蚂蚁找来它的同伴们一起努力，大家团结合作把面包搬回了家，一起分享。
可有一个孩子的故事却与众不同——
小蚂蚁躺在面包上吃了睡，睡了吃，特别惬意……有一天，一只小狗出现了，它一瞧见面包，就一口把它吞了下去，这不，小蚂蚁也跟着进了狗肚子。怎么办呢？聪明的小蚂蚁想出了一个办法，给狗喉咙挠痒，结果，小狗忍不住打了一个喷嚏，小蚂蚁成功逃生。
但结果却让班主任石剑萍无法接受，这篇作文只拿了一个“合格”，石老师去和整个阅卷组协商：如此创意的文章应该给“优秀”。
但阅卷组的老师们并不同意。“作文没有表现出团结的中心思想。”
孩子的创造力正在丢失
“作文贵在创新，只要能自圆其说，合情合理，就该给高分。”石剑萍说，因为考试的指挥棒在控制思维，导致现在孩子的作文千篇一律。而不少老师的思想也同时被禁锢，会让孩子们去背范文，抄优秀作文，创造性的东西都丢失掉了。
无独有偶，省教研室附小弘文大学堂第三讲开课，一百多位语文老师济济一堂，探讨的恰恰也是作文这个话题，语文老师都有这样的感觉：大多数孩子的作文千篇一律，喜欢唱高调，缺乏真情实感。
表现在作文上就是：经常会搬出“小明”和“小红”这两个虚拟的人物来完成一个虚构的故事。
孩子们的创造力正在丢失，可老师们却不敢“轻举妄动”：“这实在是个冒险的举动，万一鼓励创新，却在考试中失分，甚至中考、高考中吃亏，怎么办？”
该如何保护孩子的创新
孩子如此有创意的作文却只拿了一个合格，孩子的家长是怎么想的？
妈妈曹女士对这篇作文至今印象深刻：“女儿很少和我交流作文，可那一次一放学就跟我说，妈妈，我觉得我今天这篇作文写得很好。”妈妈问她为什么，小姑娘的回答让她很惊喜：“一开始我也想到了要写蚂蚁集体搬面包，再一想，肯定大多数同学都会这么写，我就要写得特别点。”
可当石老师把实情告诉了她，曹女士感到有点无奈。这位从事出版工作的家长，清楚地知道“创新”是多么的重要。
但身边的朋友提醒她：“你这么教女儿，以后二本都考不上。”
曹女士不得不让步，她告诉女儿：“平时的作文你可以大胆地发挥，但到考试的时候，还是按着常规的思路写。”
新课改对作文提出了开放性的要求
语文特级教师王红首先肯定了孩子的这篇作文：“有创意，只要语言流畅，就是篇好作文。如果孩子们的作文都按照一个标准去衡量，就扼杀了他们的创造力，韩寒也就没有了。”
但她同时也认为，考试和平时的创作是有区别的。“这主要是一个评价机制的问题，很多时候早在考试前就已经给作文定好了相关标准，再拿这个标准去套孩子的作文。”
王红说：“放到高考去写更是件冒险的事情，除非特别有创意，一般还是在遵循条条框框的前提下，再有创意，才能得到高分。不过，新课改对作文提出了开放性的要求。”
篇四:[小学生创新作文]“快乐创新”作文教学的双翼
针对中学生普遍存在的“恐文”现象，怎样才能让学生喜欢作文呢？我认为最重要的是激发学生写作的兴趣和动机，因为兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。语文课程标准强调，作文教学要让学生多角度去观察生活，力求表达对自然、社会、人生独特的感受和真切的体验。这就需要语文教师在作文教学中运用行之有效的方法去启发、培养学生的创作思维能力，开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作热情，养成良好的写作习惯。笔者以为，快乐和创新应该是作文教学强有力的翅膀。
一、贯穿快乐理念，让快乐流诸笔端。
在我们的教学中，学生更多的是遵命写作。他们没有选择的余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主作文首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西是在特定情景中的自然流露，稍纵即逝。身为语文教师要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观察现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动地、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。唯有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物；信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。而我们平时的作文教学中最重视的写作经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也正在于此。
长期以来，教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣。其实，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……”（德国教育家地斯多惠语），由此可见，在作文教学中，教师的语言作为一种教育艺术也不能再仅仅成为一种传业授道的工具，而应充分发挥其以下功能：
1．唤醒功能。
就是教师有目的的寻找侧重点，用话语对学生的生活积累、情感积累、语言积累和智慧进行唤醒。这其实就是教师语言唤醒功能的具体体现。
2．激趣功能。
也就是要求教师的语言应该风趣幽默，给人以愉悦的情感体验。因为语言的诙谐能够使师生的关系融洽，有助于情感的交流，激活学生的灵感，为学生创造一个宽松、和谐的学习氛围。这寥寥数语，无形中拉近了师生的距离，使学生感到老师是多么的坦诚、和蔼，多么的诙谐、有趣。学生对老师产生了兴趣，排除了心理障碍，“亲其师，信其道”，自然会兴味盎然，畅所欲言的。
3．示范功能。
教师的语言应具有示范性。直接或间接的成为学生语言的可依之本，为学生提供可循之道。课堂上教师不妨之乎者也几句，不妨旁征博引几回，不妨多用几个句式，几种修辞。不要怕学生听不明白，就如同现在要求小学生背诵古诗词一样，听得多了，自然也就懂了，也会用了。
充分发挥了语言的这三种功能，使学生作文的过程始终浸润在艺术性的语言唤醒、示范和愉悦之中，相信学生对作文的情感体验会与日俱增的。
二、培养思维的求异性和广阔性
1．打破“单一”思维模式，培养思维的求异性。心理学中有种效应叫思维定势效应，指的是人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物。积极的思维定势可以使我们在从事某些活动时能够相当熟练，节省很多的时间和精力，但是思维定势的存在也往往会束缚我们的思维，使我们只用常规的方法解决问题，而不求其它“途径”突破，因而给解决问题带来许多消极影响。因此教学中应积极的思维定势，打破思维模式的“单一”性，担倡和培养学生思维的发散性、求异性。那么怎样培养发散思维能力呢？
一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落人窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。
二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出入意料、令人耳目一新的效果。
三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。比如有很多俗话、成语，往往只强调约定俗成思维认识，这就要求教师要善于引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既异想天开、又合乎情理的文章，如“开卷未必有益”、“班门弄斧赞”、“不在其位，也应谋其政”、“知足常乐戒”、“好酒不怕巷子深吗”等。总之，教师要尽可能多地挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辨的前提下破旧立新、推陈出新。
2．改变学生思维的狭隘，培养思维的广阔性
想象思维是“作文创新”中的一个重要组成部分，是人类所有创造活动的一个必不可少的因素。因此，写作教学中训练想象能力；进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。如何培养、训练学生的想象思维能力呢？
一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。例如在学习《皇帝的新装》一文时，教师就可以指导学生通过大胆想象续写。
二是鼓励学生多阅读文学作品，古今中外的一些名着，如《三国》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》等大量的典型文学形象，实验发现：很多学生在阅读文学作品时，会随着故事情节的变化、人物的遭遇及所作所为而或喜或怒、或哭或笑。这说明他们已经想象到了作品所描述的情景及人物的音容笑貌、喜怒哀乐。这样在欣赏作品的同时，其想象力自然就得到了锻炼和提高。
三是运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是……》《我希望……》《三十年后我们再相见》之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的书籍，有意识地培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。
总之，教师要努力给学生创设情境，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。
三、培养灵感，激发创作欲望。
在创作中，有时苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，作文教学要时刻注意引导学生培养灵感、捕捉灵感，从而激发其创作欲望。教师可从以下几个方面入手：
①积累生活。必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息。这样，学生在作文的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。
②积累知识。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神”。学生满腹诗文，在写作时，自然就会洋洋洒洒，以至一挥而就。
灵感需要培养，也需要诱发。这就要求我们老师从学生心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，刺激其写作欲望。
总之，在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，鼓励并引导学生投入自然，感受生活，开放视野，积极思考与练笔，快乐地作文，唯有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，也只有这样，作文教学才会真正自由地翱翔在属于自己的那片湛蓝天空。