杜郎口中学的教学模式_听杜郎口中学教学模式有感

时间:2017-07-11 来源:工作范文 点击:

从杜郎口中学的高校长的教学改革简介和这位老师上的课来说,杜郎口中学的教学模式不外乎两点,一是老师敢于“放” 二是学生学得“活”。

1、教师敢于“放”

(1)相信学生。杜郎口中学的课堂,学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”,不这样反倒受批评。因为老师们认为,这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。学生在看起来无秩序的氛围中,没有打闹,没有起哄,没有偷懒,学习积极性高了,主动性强了,视野开阔了,思维活跃了,这样,你想让学生成绩不高,反倒是一件很难的事情。

(2)转换角色。杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生,学生被动地听,被动地接受并确认,而是让学生主动发现知识、建构知识,学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验,形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师,作为管理者,主导确立学习目标,宏观调控学习内容、学习进度和学习方式;作为引导者,激发学生参与热情,矫正学生学习方向;作为合作者,主动弥补、丰富学生知识,为学生提供咨询。从专业知识的角度说,教师的学科知识的体现受到大幅度的限制,教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说,教师从微观退到了宏观,从过去的凸显退到了时隐时显。我们说,杜郎口中学的课堂里,教师并没有消失,而是成功地进行了角色转换。

(3)“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的,要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性,与此相对应的,还有教师干预时空的必要性和必需性,两相结合,找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。还有,研究“放”的同时,要研究“收”,不该放的坚决不能放,只有给“放”规定一个边界线,才能保障“放”的效果。比如,学习的主要内容,学习目标的确定,教师还是攥在了自己手里。

2、学生学得“活”

传统课堂里,教师是权威,是真理的化身,学生的思维要围着教师转,学生的学习方式服从于教师教学方式,严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”,在学习面前充满着自信,具有主人公意识。教师的思维要围着学生转,教师的教学方式服从于学生的学习方式,使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。

(1)围绕任务。任务是活动的平台,也是活动的目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中,任务都是明确的。“预习”主要解决基础知识,“展示”主要解决理解、内化、提升的内容,“反馈”主要是解决缺漏的内容,特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力,过程与方法、ji情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。

(2)突出表现。与传统的接受学习响应,我们的课堂多强调学生的“听”与“思”,强调学生学习过程引起的内在变化,所以,学生就显得特别规矩,课堂气氛就显得特别安静。当然,我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承的功用。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”:或说,可长篇大论,可只言片语;或写,可在预习本上,可在黑板、地板上;或演,可唱歌,可跳舞。他们把学习收获传递出来,外显出来,在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升,与此同时,现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了训练。“听”与“思”成了“表现”的前提,因为“听”不清楚,“思”不明白,何谈表现!

(3)小组合作。杜郎口中学的老师充分利用小组合作这一教学手段让学生合作学习。学生们在小组中交流各自搜集到的资料,对同一问题发表不同的看法,对同一题目做出不同解法,相互切磋,相互启发,形成学习的合力。然后,组织交流,将小组的合力扩展为全班的合力。

从整体上看,杜郎口中学的改革初具形态,但我觉得还远未真正成熟。从我们观察到的数学课堂看,教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做的还不够,而且10+35从一定程度上还末真正体现,虽然每个小组都分有一定有任务,但在一个小组发表见解的时候,其它小组均不参与,只是在听,这样可能有利于一些优秀的学生,对于弱势群体可能没有多大的提高,所以我认为在抛出一个问题时,应该有一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间,应以“个体——整体——个体”的操作模式为好,这样才能比较符合学生的认知规律

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