童趣教案7篇
(1) [童趣教案]读《孩子们，你们好！》有感_3000字
＂春天，大雁排成“一”字和“人”字，从南方飞向北方；秋天，大雁排成“一”字和“人”字，又从北方飞回南方。年复一年，它们总是这样。你知道大雁为什么会排这整齐的雁阵吗?
以前，大雁飞翔的时候，是不排队的。白天，它们忙碌了一天，晚上，就在河边的草丛里、芦苇丛中睡觉。每天夜晚，雁群里都有一只雁不睡觉，为大家守夜，防备猎人在夜里带着火枪来打雁。有这么一群大雁。这一天晚上，它们在小河边的草丛里休息。领头老雁不放心，临睡前嘱咐守夜的雁说:“从现在到天亮，你千万不能打瞌睡呀。要静静地听，仔细地看。一有动静，就赶快煽动翅膀叫醒大家，不然，猎人就会伤害咱们的。”守夜的雁不耐烦地说:“爷爷你去睡吧，我都知道了。”“你年纪轻，没有经历过受害的事，一定要多加小心呀。”“我会小心的。您怎么总是说个没完，多罗嗦!”老雁不再说什么，跟大家一起去睡了。
这时，正是秋末冬初时节，夜里小风一刮，竟“沙沙沙”地下起小雪来。守夜的雁又冷又困，它看看睡在草丛里的兄弟姐妹们，真想像它们一样，把脖子弯在翅膀底下，暖暖和和地睡一觉。它看看天，天已经快亮了。它想:“遇到这样的坏天气，打雁的人会来吗?我守了那么多回夜，都没遇到过打雁的猎人，今天怎么会那么巧就遇上他们啊。我还是去睡一会儿吧。”守夜的雁想来想去，就钻进草丛里睡觉去了。
猎人们都知道，守夜的雁在天快亮的时候最爱打瞌睡，遇到坏天气更大意，打雁人就趁这个时候，带着火枪来打雁了。打雁人找到了雁群，架起火枪，“轰”的一声，雁群中只飞走了一只大雁，其余的都被打死了。飞走的是那只老雁。它睡觉时也在惦记大家的安全，所以，它听到响动后立刻就醒了，但是，还没来得及叫醒大家，火枪就响了……
老雁飞走以后，把这件痛心的事告诉了所有的大雁:因为“一”只雁不小心，全家的骨肉都被“人”打死了!大雁们知道了以后，不但每回守夜更加小心，在天空飞翔时，还排成了“一”字和“人”字，用这整齐的雁阵告诫后代子孙们，千万不要忘记这惨痛的教训啊。
这也许只是一则纯粹的故事，但研究发现，雁群是由许多有着共同目标的大雁组成，在组织中，它们有明确的分工合作，当队伍中途飞累了停下休息时，它们中有负责觅食
(2) [童趣教案]小学生作文学习方法_650字
大家都知道作文的学习是一个循序渐进的过程，但是从哪里开始学起，从何入手，要学些什么，这些问题不仅仅困扰着广大家长，同样也困扰着许多语文老师，
小学生作文学习心得。只有总结出这些问题的答案，才能让小学生更好更快的掌握好作文这个工具。以下是我在教学实践过程中归纳总结得到的一些小学生作文学习方法。
在教学过程中我发现，说话流利善于表达想法和情感的小学生写作很轻松，而有些说话前言不搭后语的孩子写作文的时候却是病句满篇，这也就是我们说的“会说才会写”。所以写作文首先要锻炼孩子口头表达能力，可以让孩子先从讲述自己的经历，复述故事情节，诉说情感入手，让孩子口头表达能力得到锻炼和提高。
从二年级开始，学生就可以开始边说边仿写了。这时仿写的目的主要是学习写作的格式，练习一些句型。这时候的孩子观察和模仿能力很强，通过仿写就能自然习得写作的基本要领，再通过一些句型的练习，就能写出一篇很富童趣的作文来。在长期的教学过程中发现，新东方二级绘本教材说写结合，故事天真烂漫，吸引孩子，很适合作为二年级孩子的启蒙教材。
熟悉了作文的基本格式和基本写法后，就可以进行文章的文采欣赏。通过赏析精彩的文章，下放各种修辞手法。并通过仿写，让孩子习得各种修辞手法，并且会在作文中使用。
通过一二三年级的系统训练，孩子基本上都能轻松写出各种作文，这时就可以把作文分成写人，写事，写景等各大类，分别进行系统训练，孩子的写作水平就能快速提高。
掌握了方法，写作就会是一件快乐的事情，一件像吃饭睡觉一样自然的事情。祝愿所有的孩子都能拥有一个快乐的作文学习过程。
(3) [童趣教案]想象作文写作技巧
一、问题的提出
小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。迄今为止，许多学生把作文练习视为畏途，教师把作文教学当作一大难题。究其原因，主要存在两个盲点：第一、认识的误区。他们觉得培养学生作文能力的做法是：按照“记叙——说明——议论”的序列，采取与讲读课文同步训练作文。但是这样的话，盲目性较大，没有明显的训练重点。第二、训练的盲目。教师单纯地在写作技巧、方法上进行概念传授。他们没有顾及学生思维的发展是从形象思维向抽象思维过渡的，而一味地追求“蛮练”，奉“功到自然成”为玉律，所以收效甚微。
根据对本校学生作文和教师作文教学现状的调查分析，我们对此有了更深一层的了解。
1、对教师的状况
（1）在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生想象力的培养，学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣。
（2）教师自身的创造性不够强。只照本宣科，不注重自身想象力的发挥。
（3）教师作文教学单一的模式框死了学生，严重阻碍了学生想象力的发展。
2、对学生的状况
（1）学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师。
（2）学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力。
在上述情况中，我们不难感觉到现今作文教学的弊端：教师一味地强调了写作的结果，而忽略了写作的过程。只有善于培养学生写作综合能力,包括观察力、思维分析能力、想象力等，才能真正提高作文水平。
我们没有去过桂林，那么我们读完《桂林山水》的课文后，脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画。漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿；桂林的山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛身临其境，这就是想象的作用。大科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉。”由此可见，培养和发展学生的想象力是何等的重要。
小学生作文，虽不是什么艺术创作，但同样需要比较丰富的想象。例如：要形象地描绘客观事物，就需要生动的比喻、拟人和夸张的手法；要完整地刻画某个人的形象，就需要对他的内心活动作某些合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就更需要展开丰富的想象。
基于对想象作文教学的浓厚兴趣，故以“小学想象作文教学”的研究为切入口，有意识地在小学阶段培养好学生的想象力，让学生“敢想象、会想象、善想象”。在全新的作文教学中体现“求新、求趣、求美”。
二、研究目标
1、本课题旨在构建想象作文教学的行之有效的方法、过程。主要是依据心理学中有关想象力的培养发展策略，以“想象手法教学”和“想象篇章练习”为着重点，分层教学，激发学生写作的兴趣，以充实文章的内容，突出文章的中心，增强文章的感染力。
2、通过想象作文的教学，有意识地培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学生的想象力，并由此丰富学生写作的题材。
三、研究过程
（一）在丰富学生的表象中发挥学生的想象力。
小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。在我们指导孩子写想象作文时，我们通常强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作。可这一切并不是孩子们与生俱来的，在发挥他们的想象力，指导他们写出好的想象作文之前，必须丰富他们的表象，增加表象的贮备。为接下来的一系列写作打下基础。
1、在实践活动中发挥想象力。
（1）创造性观看电影、电视节目。
在每周一次的观看电影、电视节目中，充分利用学校红领巾影库，播放一些生动、活泼，孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目，比如《猫和老鼠》、《白雪公主和七个小矮人》、《米老鼠和唐老鸭》等，在看完一遍后，选取学生最感兴趣的一个片段，消去声音后，让学生观看，据画面中一些小动物的动作、神情，想象它们的语言，并能把它比较逼真的模仿或者在创造。最后，再和原画面的声音和故事情节进行比较。
（2）从参观、访问中寻找灵感。
每月一次的参观或访问是孩子们特别喜欢的。如何恰好地利用机会，发挥学生的想象力，最为重要。在历次的参观中，做到参观前有要求、有目的、有计划。春秋游的活动中，教师要求学生自己分组活动，明确本次活动的主要项目，要求学生写好参观笔记，把印象最深刻的详细记录下来，在班中进行交流，以备在今后的想象作文练习中积累生活实际。在访问军营基地时，鼓励学生积极参与，除了观看军队训练，更应深入军营，多看看、多摸摸、多走走，回校后能模仿解放军叔叔的队列练习，回家去试着折折被子、摆摆生活用品，在体验中激发学生写作的灵感。
（3）在劳动、活动中进行创造。
每周一次的劳动，我们的安排颇为独具匠心，它不同于一般意义上的劳动，它要能使学生在劳动中进行创造。比如：为娃娃添眼睛——钉纽扣。在为卡纸娃娃美化的同时，学会了钉纽扣，并且使学生在劳动中，体会到了纽扣的妙用，感受到了原来可爱娃娃的眼睛像黑黑的纽扣，产生了比喻的想象。再有就是拆装玩具。学生生活中喜欢的玩具人人都有几件，他们的想象也是随着这些玩具的刺激而引发的，因此，我们让学生几人一组，分配给他们一些可搭筑的条条块块，如何有创意性地搭建，成了这次活动的评分标准。
（4）利用十分钟队会，发挥想象，激发真情。
在队会中，能结合课题，有机地发挥学生的想象力。一次以《爱》的主题队会中，设计了这样一个场景：
情境一：你在国外工作的爸爸已有三年没回家了，如今中秋节临近，许多在外的游子都已回来。看到这些，你想到了什么,说一说。
情境二：正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时，他却突然出现在你的家门口。这时，父子（女）相见会是一个什么样的场景呢？请说说。
情境三：正当你们相见时，爸爸从包中掏出了你梦寐以求的笔记本电脑，这时你又是怎么想的？说说。
这种连续性的情境，用一条线索贯穿始终，步步深入地进行想象训练,在无意识中让学生体验情感，刺激想象，为今后“为情而造文”铺设道路。
2、阅读文学作品，积累素材。
文艺作品的特点是用生动的语言、典型的人物形象，具体的故事情节来反映社会生活的。它的突出特点是形象性。通过阅读文学作品，学生可以获得丰富的具体形象，同时还可以获得大量词汇，这些形象的词汇在想象中有着不可忽视的作用。鼓励学生借阅书籍，有计划地、持之以恒地学习，做好记录，切实指导学生读好书，多读书，巧读书。
（二）凭借想象手法，进行想象片段训练
想象作文的训练，不像一般的记叙文那样强调写真人真事。它要求学生以自己丰富的表象——已有的生活和知识基础。以“合理性和科学性的准则，恰当运用虚构、夸张、比喻、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的情节写成段。因此，进行想象手法的训练，对于下一步想象作文整体的训练起着抛砖引玉的作用。想象手法有许多，我们着重对比喻、拟人、猜测、象征、对比、回忆、幻想这七种进行有序地指导。
1、关于想象手法的训练
（1）形象地讲明每种手法的特点
关于比喻想象
比喻想象，是指在写甲事物的时候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物来比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基础上产生的，因此着重让学生明白“相似”是个极广泛的概念，可以指颜色，也可以指形状、声音、气氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一个个欢快的音符”，这是形状的相似。“吱悠吱悠、叮儿叮儿的响声，像一支支快乐的乡间小曲”，这就是声音和气氛的相似。同时，向学生传递另一种情况：对于两个事物的相似点，在比喻中可以表明，也可以含蓄着不说。如：荔枝皮像胭脂一样红，就表明了“红”的这个相似点。
关于比拟想象
比拟想象分拟人和拟物。拟人想象是指在写物的时候想到它的某些特点与人相似，就把物当作人来写，直接移用写人的词写物。如“一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”，这句话就是用写人的贪婪来写杨梅的。拟物想象是指在写人的时候想到他的特点与物形似，就把人当作物来写，直接移用写物的词语写人。如：“东郭先生再也混不下去了，夹着尾巴逃走了，”用写狗的“夹着尾巴”来写人的狼狈相。
关于猜测想象
猜测想象是指在写人或写事物的时候，对同它有关的问题，做出猜测性的描写或叙述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鲜空气、上教堂去做祷告”，就是对“商人夹着一大包货物”、“小孩有保姆伴着”、“庄严的老人夹了圣经”的有关问题——去做什么——的猜测。
关于对比想象
对比想象是指在写一个事物的时候，想到与之性质不同的另一个事物，就描写或叙述出来相比较；或在写一个事物这个侧面的时候，想到情况与之完全相反的另一个侧面，就描写或叙述出来想比较。如：我的爸爸是一个教了二十年的普通的老师，他不象黎明的爸爸，整天有应酬不完的宴请；也不象工容的爸爸，常常有买不完的便宜货。他呀，有批不完的作业本，备不完的课”。
关于回忆想象
回忆想象，是指在感知甲事物的基础上，回忆起与之相关、接近或相反的乙事物，并描写或叙述出来。在常见的“每当我看到……时，就会想起某某来”。
关于象征想象
象征想象是指对某事物的具体描写，来反映另一事物的意义或表现作者的思想感情。运用时，对所“借”事物的描写要不找痕迹，不露锋芒。不着痕迹就是衔接自然，天衣无缝；不露锋芒就是真实描写，意在言外。如：“开学第一天，小朋友背着书包去上学。蓝蓝的天空中漂浮着朵朵白云，小鸟在枝头唧唧喳喳地叫个不停。小朋友们胸前的红领巾，也变得更加鲜艳夺目了。”这段话中，主要表现了小朋友上学时的快乐心情，但没有直接描写，而是通过蓝天、白云、红领巾的描写，这种快乐的心情自然而然地流露出来了。
关于幻想想象
幻想想象是指对未来的想象，它表现为描述人对未来事物的希望、幻想、对于刻画人物的性格、表现思想感情都是很有作用的。通常有两种思路。一种从幻想到现实，一种幻想到幻想。如《书包减肥记》就属于前一种思路。文章开头，写小作者“我”用小秤称出了自己的书包足有8斤重——晚上睡觉时，梦见书包瘦了，轻了，自己感到特别的轻松，快活，课余时，和同学们一起玩啊笑啊——一觉醒来，发现书包依旧是鼓鼓的。文中对“书包减肥”的幻想，其实正是对学习压力过重的一种呼吁。
（2）在阅读中加深想象手法的理解
¨要求学生作好想象手法的摘录本，每天摘录一条。
¨课前五分钟小组交流讨论。
¨抓住课内阅读篇目中的想象手法，进行有目的的分析，讲解。
¨讲明各种想象手法的运用范围。
（3）设计想象句式训练题，让学生学以致用。
想象手法的掌握直接影响到想象作文的成效，因此，教师必须设计出大量句式的练习。要求句式练习必须能做到以下几点：
¨要求明确，有针对性。
¨题型多样，形式丰富。
¨内容创新，有时代性。
例如：运用比喻想象手法的练习。
¨给本体写喻体。
浦东的金茂大厦像
(4) [童趣教案]教学相长：作文讲评《我的小鸡》（一）
有一种倾向：是不是让孩子看了书，作文就了事了？
对于刚刚学习作文，或者说作文还有问题的孩子来讲，亲子作文是非常重要的一环。
我们来讲一段经典。《学礼.学记》中里有一个片段：
虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半”，其此之谓乎！
在座的朋友都是重视教育的，看过不少教育理论。但也希望大家能抽空看看，研究一下《学记》。这篇文章，把教育理念都讲透了，所谓的现代教育理念都跑不脱《学记》。中国的老祖宗是最懂得教育的。可惜的是，我们不知道老祖宗是怎么讲的。本文中，如果取个题目的话，就叫作“教学相长”。
“教学相长”，在很多人看来，是教的人与学的人相互相长，这是一个误区。“教学相长”这句话的本意，教的人与学的人是同一个人，而不是两个人。
虽有佳肴，弗食不知其旨也。大体的意思是说，虽然有好吃好喝，山珍海味，虽然做出来的是潮州菜、粤家菜、东北菜、上海菜，如果不吃、不尝，就不能品味出其中的美味。
虽有至道，弗学不知其善也：虽然有一个“真理”，有一条是去罗马的路，有一条是去看世博或是奥运会的路，但是如果不学习，那也是不知这个“道”。而且它不只是一个道，还是一个非常好的“味道”。这个“味道”，叫善道。
是故学然后知不足，教然后知困：所以学习了，才能知道不足；教了，才能知道自己的困惑。不学是不知道不足的；不教是不知道有多么困惑的。浅薄无知，往往觉得学富五车，上知天文，下知地理。只有去学了、教了，才知道不足，才知道自己原来是不知“道”的。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也：因为知不足，所以才能反思反省、努力学习。知道了困惑，就知道了要好好学习、天天向上。
故曰：教学相长也。所以说，教育与学习提高，是相互增长的。
《兑命》曰：“学学半”，其此之谓乎：在《尚书.兑命》中就讲：教了别人，就能起到了一半的学习效果。教别人，本身就是学习。
其此之谓乎！大概说的就是这个道理吧！
我们讲《学记》，大家明白一个道理：所谓亲子，就是辅导、教育孩子。教育孩子，并不是您花了钱，孩子去学，就OK完事了。教，本身就是学习；教，本身就达到了一半的学习效果。教的时候知不足、知有困，然后自己回头看书学习，悄悄地下功夫，这样就完成了全部的学习——这才是“教学相长”的完整含义。
有几层次意思大家体会：
第一个层次，当甩手干部、扔钱家长，既不教，也不学——这就是《三字经》里讲的“养不教，父之过。”孩子出了问题、有了麻烦，请别怪孩子，问题都出在您的身上。因为您除了摔钱，就是甩手，教与学，这两件事您一件也不沾边。
第二个层次，只教不学，那还不错，可以打五十分，因为至少还有“学学半”的效果。不管真的假的，在孩子面前您还是招架了半天，抵抗了一阵。
第三个层次，那就是“学然后知不足，教然后知困”——知不足，知有困，退下来认真地学。教是发现问题，学是解决问题，这就是学习的整个过程。不是“学学半”，是“学学全”，打一百分。
所以，希望有心学习作文、想帮孩子的妈妈们，要认真学。学的前提，是去教。如果只是摔钞票，把书往孩子桌前一摔，再甩一下手，最后华丽转身，有悖于“教学相长”的精神。有一些妈妈问：“老师，我家孩子作文有这个问题、那个问题，该怎么办？”我建议您，在提出这个问题的时候，首先问自己一下：我教了吗？
如果自己还没有开始“教”的行为，那您提的任何问题都是无益的。我们在这里告诉您再多的方法、技巧，也是无益的。因为您只是一个“二传手”，不是“得分手”。
有一个比较：有一些老学员，他们孩子的作品，有的上了校刊，有的还在相关的报纸、刊物上得了奖。在班级里，波浪线A++的是正常现象。而有的妈妈，至今还在问那些简单的问题。为什么会有这么大的差别？关键的问题，就是在于教与不教。
刚才大家也看到北京-蛋妈的分享：
北京-蛋妈：老师，我从您这现学现卖，孩子最近几次日记的文字量增加了不少。孩子自己知道主动用一些技法了，都不用我多说了。
这就是教与不教的区别，这就是用心教与不用心教的区别。要强调：作文，多大点事儿？用心辅导一阵子，孩子自己就能上手了，再不用您多说了。如果不能用心去教，问题永远是得不到解决的。大家可以去作文网上看一下，那些一直跟着学习的家长，他们现在常把孩子的作文晒出来。可以讲，这些孩子的作文写得非常棒，进步非常大。
真的希望大家有个意识，用心教上半年，那以后就会很轻松了。这不仅是我个人的体会，也是众多跟着咱们学习的家长的体会。我们讲的写作技法，就是“四个对称”、“六根六尘”和“作文八法”。算起来也就是十八个方法（概念），不相信孩子学不会。
看孩子的原文：
《我的小鸡》
我有4只小鸡，它们分别叫红红、绿绿、黄黄、橙橙。它们长着尖尖的嘴，圆圆的眼睛，毛绒绒的身子，和细细的腿。非常可爱。
有一次，我放小鸡出来玩，我就回去写作业了……过了一会儿，我准备把小鸡抓起来的时候，突然找不到小鸡了。找啊找，找啊找，我感觉声音从厨房传来的，我决定到厨房找。哈！果真，它们在厨房里的一个大柜子里吃地瓜呢！
小鸡很有意思吧？
来看妈妈辅导孩子写作文的背景：
孩子原汁原味的作文，我感觉不乏童趣之处。不过又感觉交待不细，于是和她一起修改了一下，修改后的文章放在后面。请非常老师指点，我的思路这样可以吗？是否取舍得当？还有什么注意的地方？谢谢。（19群，济南的豆豆，女儿豆豆，二年级下学期）
来看妈妈的辅导过程、思路及修改后的作文：
奶奶给我买了4只出生几天的小鸡。
（妈妈辅导：首先，应该介绍一下小鸡的由来，顺便说明小鸡有多大了，因为不同的小鸡，样子是不一样的。）
它们的绒毛被染成了彩色，于是我给它们起名：红红、绿绿、黄黄、橙橙。
（妈妈辅导：介绍一下名字的由来。）
它们长着尖尖的小嘴，圆圆的黑眼睛，身子毛绒绒的，小爪子尖尖的。
（妈妈辅导：腿不够有特点，因此换成小爪子，我感觉小鸡的爪子软软的，站在手掌上的感觉很好玩，但豆豆坚持说是尖尖的，尊重她的感受吧。）
我用装牛奶的箱子为它们布置了一个舒适的家。每天晚上八点半，我把它们一只只抱回“家”休息。
（妈妈辅导：用“一只只”体现了小鸡到处跑的习性，为下一段做铺垫。）
早晨七点半又把它们放出来吃饭玩耍。
（妈妈辅导：直接写下面的事情，有点接不上，所以加上了做房子和小鸡的作息时间。）
有一次，我放小鸡出来玩儿，我就回去写作业了。写完找它们的时候，却找不到了。我这屋瞧瞧，那屋看看，忽然听到叽叽的声音从厨房传来。我寻声去找，哈！果真，它们在厨房里的一个大柜子里吃地瓜呢！
小鸡很有意思吧？（妈妈辅导：豆豆坚持用问号，说这是反问读者，我觉得说得也对。）
它们陪我度过了许多快乐时光！（妈妈辅导：加上一个脚，站得稳。）
再来看一下妈妈辅导后的修改文：
《我的小鸡》
奶奶给我买了4只出生几天的小鸡。它们的绒毛被染成了彩色，于是我给它们起名：红红、绿绿、黄黄、橙橙。它们长着尖尖的小嘴，圆圆的黑眼睛，身子毛绒绒的，小爪子尖尖的，我感觉小鸡的爪子软软的，站在手掌上的感觉很好玩，非常可爱。
我用装牛奶的箱子为它们布置了一个舒适的家。每天晚上八点半，我把它们一只只抱回“家”休息；早晨七点半又把它们放出来吃饭玩耍。
有一次，我放小鸡出来玩儿，我就回去写作业了。写完找它们的时候，却找不到了。我这屋瞧瞧，那屋看看，忽然听到叽叽的声音从厨房传来。我寻声去找，哈！果真，它们在厨房里的一个大柜子里吃地瓜呢！
小鸡很有意思吧？它们陪我度过了许多快乐时光。
(5) [童趣教案]精心的预设，精彩的生成_1200字
精心的预设，精彩的生成
在新课程进行的三年中，老师们看到了新课程给我们的课堂注入了新的活力，让我们的课堂变得有了许多精彩，我认为，这些精彩有意料之中的，也有意料之外的……
那天，我要上王安石的《泊船瓜洲》，我知道其中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字颇有一番来历，于是我在设计教案时这样预设：由我们学过的诗人贾岛的“推敲”引入，王安石在写“绿”时，曾想过用“来”、“到”等字，后来经过推敲采用了“绿”。这一环节着重让学生体会古人在用字酌句上的巧妙，，感受中华文字的优美。
第二步预设是给了学生一个开放的问题：“你认为绿字还可以怎样改？”果然，课堂上同学们如痴如醉地欣赏大诗人的才华，对这个开放的问题展开了激烈的讨论：
“我觉得应该用‘进’，表示春天真的来到了江南，大地肯定会变绿，甚至变红，变得五颜六色。”
“用‘满’比较好！能突出江南的每个地方都变美丽了。”
“我认为用‘近’最合适！比“进”合适。”
“不！用‘浸’才好呢！也像绿一样，能让我们感到春天来到江南的每个地方，每一种景物都有了春天的变化”
……
每个同学的说法都有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？于是，同学们开展了讨论。事后同学们的发言令我十分欣慰。
“我们认为想出三个jin（进、近、浸）是很会动脑筋的。因为三个同音字分别表达了春天到江南的不同层次的风景。”
“还是诗人的“绿”更好，因为春天到来给人的最大印象就是绿。”
课后，我默默思索着。在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所感悟到的对“三个jin”、“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？我不禁为自己的精心预设导致的精彩生成而满意。我也以为故事到这儿应该精彩地结束了，可是一个意外更让我惊喜。
第二天，居然有一个同学开告诉我，他对韩愈的《晚春》中的诗句“百般红紫斗芳菲”的“斗”字有意见，我问他为什么？他告诉我：“其实花草的世界是很友好的，用“斗”显得很凶狠，如果改成“示”，就可以即表现花草争先恐后的开放，又表现它们的友好的竞争。”我当时激动极了，瞧！“百般红紫示芳菲”多么可爱的句子，多么有童趣的句子。这样的改不仅展示了他良好的语文功底，更让我看到了他那颗纯真，善良的心灵。我没想到一次古诗字句的推敲，会带给学生这么大的感染，我更幸运地看到了语言文字以外的人性美。
在这次难忘的故事后，我这样想：新课程倡导教师精心的预设教学，原来不仅有意料之中的精彩生成，更有许多意料之外的生成。如果在我们课堂教学中，我们紧紧抓住许多值得学生进行自主探究、研讨训练的机会，引导他们善于发现，乐于思索，勤于创新，相信学生的心灵一定会在我们的指导下得到放飞。老师也收获许多快乐，这不就是教育的本质吗？
(6) [童趣教案]解析学生作文中的虚假现象
现在的学生，作文到底在写些什么？其实只要我们稍微加以留心，都会感慨学生的作文为什么何其相似，形式趋同，内容雷同，千篇一律，虚情假意，就像流行性感冒一样具有广泛性。记得有一年的浙江高考，语文作文是要求写如何战胜困难，在逆境中奋发的。结果，考生们为了表示自己如何追求坚韧，如何战胜脆弱，编造了许多生活的“坎坷”。阅卷过程中发现，大量的考生不是写父母离异或者父母亡故，就是写自己手脚残疾，如何克服困难。据报道，有一刀30份的试卷中，竟有6篇作文写的是高考前父母双亡！至于将好好在一块儿生活的父母写成离异的就更多了。后来媒体上对高考作文中的虚假现象议论纷纷，有文章在惊问：我们这一年的考生，绝大多数是不幸的？？其实，这是考生为了达到取得高分的目的，肆意渲染，胡编乱造莫须有的困难来感动阅卷老师。
当然，不能否认，大部分考生作文的态度是认真、老实的，一些优秀的考生还写出了真实感人的好文章，但一定数量的考生极尽编造之功，也不能不引起我们对语文教学的反思：在高考这道最后的检验关口上，为什么竟有那么多学生选择虚假的题材来作文？
细想，高考作文中出现虚假现象并不奇怪，一是因为高考带有很大的功利性，二是因为它由来已久，在一定数量的小学生作文中就早已有之，它在一定程度上顽固地存在着，它不仅影响着小学阶段作文，而且影响到学生成长的其它方面和人生的其它阶段。
高考作文中出现虚假现象的源头在小学。概括说来，小学生作文中的虚假现象有以下几种表现：
一、无中生有。不是自己亲身经历的事，会冠以第一人称来写；不是自己亲眼看到的景物，可以大大方方地写成亲眼所见；自己的生活中根本不存在的人，可以无中生有地成为文中的知交或亲友；面对一件事、一个人、一处景，本来毫无感觉，却也可以写得思绪翻腾，感慨万千。
二、欲扬先抑。有的学生特别善于制造情感的波澜和起伏，为了写自己的快乐，可以先编自己如何苦恼；为了写自己的轻松可以先编自己如何沉重；为了写自己对父母的爱心，可以把本来很懂事的自己写得如何不懂事；为了写自己对集体的关心，可以把自己的从前写得冷漠、自私；或者恰好相反，自己的心灵本来就是不够善、不够真、不够美的，却把自己打扮得让人感动和敬佩，以为这就是真情。
三、拔高立意。写一个人做了一件好事，本来只是出于一种朴素的想法，这件事的意义也是具体而有限的，但在作文言语中，无论这个人做好事的动机还是意义，都被拔高到了偏离实际、明显失真的程度。即便是写景，有的小学生也能从自然风光中“悟”出微言大义，并想方设法将其上升至一定的高度。
四、套话连篇。一些小学生的作文充斥着空话、官话、套话甚至伪话，他们一本正经地说着与他们年龄不相称的大话，谈着自己也搞不明白的大道理。用报纸杂志、广播、电视中的语言作为自己的语言，用他人的认识和思想取代自己的认识和思想。
五、牵强联想。联想和想像都需要一种联系，需要一种特定的情境，更需要发自内心。无论思想驰骋到多远，都要合情合理。然而，有些小学生的联想牵强附会，引发的联想缺少触动其产生的情境。虽然想的很多，但读起来既不合理，又不合情；既不自然，更不真实。
六、言过其实。为了突出某种东西的价值，过于夸大它的作用。比如，为了说明一个台灯、一个文具盒对自己有多么重要，为了表达自己对它们的喜爱之情，不惜违背事实，夸张地说它们是怎样使自己低落的情绪得以改变，怎样使自己下降的学习成绩得以提高，怎样使一筹莫展的自己露出开心笑颜……缺少夸张得以存在的条件。
七、照搬照抄。有的小学生直接从作文选上抄袭，有的大段照搬，有的全文拿来。考试时背诵几篇作文，压对了题，正中下怀；压不对题，也能混个合格级。
八、掐头换面。有的学生，死记住几篇作文，作为“万能钥匙”，不管什么作文题目，都把文章的主干部分用上，在开头和结尾部分和题目简单照应一下，就完成了自己的任务。
以上八种现象，虽然不能囊括小学生作文虚假现象的全部，但它们也足以说明虚假在小学生作文中存在的严重程度，足以提醒我们不权对小学生的作文，而且对小学生的作人都要给予迫切的关注。仅在作文方面，它们给学生至少带来以下几种后果：
第一、作文内容的雷同化。拿到一个题目，不假思索的就把自己熟悉的写作内容搬上去，往往导致很多学生写同样的题材同样的内容，创造性与个性完全丧失。爷爷在五十年代写帮老大爷推车的好人好事，孙子在今天还是写帮老大爷推车。真实是创造性与个性的源泉，真实的外部世界和真实的内心世界总是鲜活多变而与众不同的，它激发一个人不断发现新事物，产生新感受，获得新认识。表现在作文上，就会有新颖的构思、独特的思想、别致的语言和与众不同的文风。而小学生作文中的虚假现象是对真实的一种反叛，因而必将遏制小学生作文创造力的发挥和个性的发展。都不说自己想说的话，都不知怎样才能说出自己的真心话，都深深地掩藏起那个与众不同的自己，而尽力展示那个与大家一样的自己，其结果只能是装腔作势、人云亦云、千篇一律。
第二、作文形式的模式化。虚假不仅导致了内容上的趋同，也导致了形式上的雷同。开头点题，中间记叙，结尾点明中心，就像八股文，讲究起承转合，写出来的文章，就像一个模子里倒出来的产品。大家都放弃了自我，放弃了创造，都按照同样的或类似的思路去构思、作文，用同样的话去表达，必然会使我们看到那一篇有着惊人的相似，如出一人之手的作文。
第三，思维能力培养的缺损。惰性促使小学生在作文中制造虚假，用现成的别人的思路去想问题，用想当然的、无须观察与思考得来的材料充塞作文，完成作业，应付考试，这是多么省时省力的一件事！不用动脑、动眼、动口、动笔，怎么省事怎么来。学生对鲜活的现实世界缺少了真实的观察和思考，晚上写日记，咬着笔头就是想不出今天有什么可资写作的素材。长此以往，导致了学生思维的钝化，写作的“源头活水”从何而来？
第四，写作能力培养的低下。懒惰的手段是造假，懒惰的结果也是造假，造假惯了就更懒。如此恶性循环，必然导致学生思维基本功和写作基本功的薄弱。如此，当我们看到一个高中生乃至大学生毕业了仍然写不出一篇像样的文章，仍然说不出一段观点鲜明、言之有物的话时，也就不足为怪了。
第五、言为心声的丧失。学生作文的长期虚假，说假话可以在写作中获得认同，必然对学生的表情达意、为人处世带来很大的弊端，学生不习惯心口合一、言为心声了。如果作文中的虚假部分不仅没有得到及时、有力地较正，反而得到了某种默许、纵容甚至肯定和鼓励，那么，思想意识和写作意识都处在形成期的小学生慢慢就会弄不清什么是真的，什么是假的；就会以假当真，将真作作假。发现不了真实，自然也表达不了真实；虚假一旦成为习惯，就很难改掉，对以后的作文、作人都会产生严重的侵害。只有不断剔除虚假伪饰的成分，才能使学生在小学阶段形成一种说真话、写真情的健康的思维和写作习惯。
在实际教学中，我们可以发现，低、中年级的学生，写出的文章更有真情实感，更有丰富而独特的想像力，更会用自己的语言说话。年级越高，越不会或不愿说自己想要说的话。小学生作文中虚假成分的多少与年级的高低成正比。是语文教学出了毛病，还是学生自身发展出现了退化？不能简单的一言以蔽之。小学生作文中虚假现象的产生原因是多方面的。具体说来，可大致包括以下几点：
第一，社会原因。现在社会上的假冒伪劣之风，媒体中的官话套话，大人们的世故、乖巧、做戏都在对学生进行着身教，某种程度上潜移默化地影响和“训练”着模仿力和接受力极强的小学生。学生们目睹了作假的许多现实好处，接受着“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓铭志”的熏陶，难免会找到自己的作假空间。
第二，考试原因。考试是个指挥棒，作文考试的标准比教学大纲中作文教学的标准对学生更有指挥作用。考什么是写什么，用什么话写出的作文能得高分，能讨老师喜欢写什么，这些学生已经烂熟于胸。至于自己的真情实感则变得无足轻重了。其实，考场作文也从未以假大空来要求学生，言之有物、真情实感从来就是一篇佳作的起码条件。但无论教师还是学生，对考试作文的标准都有不同程度的曲解，似乎一篇文章如果没有大话、官话就得不了高分；不经过拼凑编造，自己的生活就没有作文的素材。一些教师评卷时会自觉不自觉地给说假话的作文大开绿灯。结果，作文训练的过程不是使学生获得以不变应万变的写作能力的过程，而是如何应试的过程，学作文与考作文这两个本来互相联系、互为促进的步骤被分割和对立起来了，或者说以一种不正常的方式被联系起来了。
第三，教师原因。教师的作文教学导向直接影响着学生的写作习惯和思维定势。我们的语文教师在作文教学方面确实有要吸取的教训。１、有些教师，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义”，过分强调文章的目的性、训练的目标性，而对作文的自然性、随意性重视不够。在教师限定的内容、甚至写法范围内，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、官话、假话。２、对“写实”的意义认识不够。写实的训练程度不够，也是造成作文中虚假现象存在的原因。写实，包括写客观世界之真实和写主观世界之真实。小学阶段，写实训练更应占作文训练的主流，作为一种写作基本功，它决定着以后各种文体的写作，只有写实训练扎实了，初、高中乃至成人以后的写作才有后劲。３、教师的民主观念不强，过分强调“服从”，不给童言无忌以机会也是学生作文中易说假话的原因。４、作文评价的导向。也许每个学生都有类似体会，自己编一个感人故事交给老师会得高分，写了一个发生在自己身边的真事，道出自己的体会的作文反而得不到好分数。
第四，学生原因。１、学生认识上的不成熟不可避免地导致作文中虚假现象的产生。由于学生年龄小，社会阅历有限，判断能力和认识能力都处于幼稚阶段，把真的当成假的，把假的当做真的，都是可能的。但教师有责任给予引导和匡正，不能听任其往假的方向越走越远。２、有意讨老师喜欢的心理也是学生作文中不说真话的原因。年龄越大，越会看大人的眼色，越会揣摩大人的心理，也就越会按照老师的喜好去说话，这也就是为什么小学高年级学生中的虚假现象多于低年级的缘由。中央电视台《实话实说》节目主持人崔永元说：“孩子在大人面前会不自觉地有一种禁忌，限制自己的言语和行为，而换上一种他们认为大人所喜欢的表达方式。”他们从来自教师和成绩的教训中深深懂得，作文独出心裁，无异于自讨苦吃。３、学生日常生活单调，生活感受贫乏，也使他们在作文中不得不作假。但仅仅这么说，还不够准确、全面。其实，平凡的日常生活也有很多值得写的、有趣的、感人的、美的和有波折的事物，但我们的学生却缺少发现，缺乏对日常生活的观察习惯和观察能力，不懂得朴素、平淡、琐细的生活也有很多“意义”和写作的价值在里面，所以总去寻找大主题、大素材，这当然不好找，只好编些来应付。
第五，写作技巧原因。技巧在表达真情实感方面有着十分重要的作用，不能过分追求技巧，卖弄形式的完美，华而不实，但好的内容只有通过恰当的形式才能表现出来，掌握技巧是为了更好地表达真情实感。前面提到的“牵强联想”，在一定程度上就是由于对写作技巧运用不熟造成的。
鲁迅先生曾经呐喊：“救救孩子！”今天，改变小学生作文中的虚假现象，培养他们健全的心智和良好的写作习惯，也有类似的意味了。改变小学生作文中的虚假现象是一个漫长和艰巨的工程，但也是一个具体而实在的过程，它需要我们社会大环境的改善，需要语文教学改革的进一步发展，需要教师素质的不断提高和作文教学观念的更新。但从操作的角度来说，我们的语文教师主要应在以下几方面给予注意：
一是把真情实感的表达作为作文内容上最基本的也是最高的目标来追求，有没有真情实感应该是评价一篇作文好坏的首要标准。
二是给真情实感的表达创造一个宽松、民主、平等的环境，让学生能够畅所欲言，敢于创造、想象，乐于说真话、写真情。
三是加强表达技巧的训练，包括语言的使用，结构的安排、体裁的选择，都要结合内容做细致的、有分寸的训练。要让学生懂得真情实感的重要，也要让学生懂得写作技巧对表达真情的意义。
小学生作文的虚假现象不是普遍的，但也不是个别的，我们必须正视它、重视它。一句话，我们教师应该极力创导让孩子用童真童趣写他们的童年生活，有没有真情实感应该是评价一篇作文好坏的首要标准。
(7) [童趣教案]我的理想实现的那一刻_750字
理想，一个五彩缤纷的梦，一个色彩斑斓的梦想蓝图，一个追寻美好未来的宏伟愿望。
半年后，我如愿踏上工作之路，为着生活而生活着。如今，我已是一名合格的幼儿老师，正在努力的培育着祖国的小花朵，在这里的每一天，我都会很快乐，面对孩子们一张张天真而纯洁的笑脸，我都会从心底发出会心的笑，同样，孩子们的梦也是从今天起程，从今天绽放梦想……
早晨，我在教室安静地等待着孩子们的到来，我环顾四周，在这个教室里，每一位孩子都是一位充满梦幻的天使，在这个有限度的教室里，坐着些充满梦想的幼儿，这些幼儿，是属于他们自己独一无二的梦想也将会在这里起程。上课铃声响了，孩子们也都整齐而安静的坐好了。“小手背起来……”就这样进入了我的教学，在这充满童趣而又有教育意义的课堂里，小朋友们都在积极的学习着，也拿出他们的彩色蜡笔，在想象的基础上画出自己的那一片天空，看着孩子们一张张的画册，我的内心无比激动与高兴。翻阅孩子们的成长历程，感觉自己也仿似跟着他们的脚步一起回到了童年时代。在孩子们的画册中，我看到了这些孩子们对美好生活的向往与喜爱……
中午，孩子们已进入午餐时间了，这便是我一天最忙碌的时刻了，孩子们的安全就餐安全与愉快心情始终是我做好的基础之一，再看到孩子们以礼相待的每一位小朋友时，我非常高兴，我想，这就是我以身作则后的成功吧。我深知，自己做的每一个动作与每一句话都在直接的影响着孩子们的言谈举止，所以我作为一名老师，更加的注意形象，更加的以身作则。
傍晚，看着孩子们都离开了幼儿园，我也与家长谈论了孩子们的一些习惯等事情后，我的内心有一丝的轻松，看着孩子们的成长我也从中感受到了自己工作的成功感。
这就是我一天的生活教学记录。我想，这也是我理想实现的那一刻。那一刻，感受到的成功与喜悦！
高三:边雨花
