[用心浇灌 静待花开]用心教育,静待花开读教师的挑战有感

时间:2020-04-27 来源:汇报体会 点击:

教师一直以来都是被人尊敬的职业,燃烧自己,照亮他人。如何做好一名教师,今天和小编一起读教师的挑战读后感,细细体会教师的用心,感恩教师的无私奉献!

用心教育,静待花开读教师的挑战有感

合上《教师的挑战》,书中的讯息和从教以来的经历让我感慨颇多,如果让我用一个词来概括,那一定是——静待花开。

(一)静待花开之倾听

在封面,“教师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字——“宁静的课堂改革”。初读《教师的挑战——宁静的课堂改革》感觉怪怪的,课堂改革是教师的挑战,我能明白,但为什么是宁静的呢?带着疑问,我开始阅读,文中第一个关键词——倾听,解答了我的困惑。

倾听,让我感触最深的是藤田先生的课堂改革。文中有这样一段话:“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。为了构筑儿童之间的相互倾听关系,藤田先生自身必须做到认真地倾听每一个儿童的声音。她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”,展开缓慢而沉着的教学”。看到这一段话,我相信大部分老师都感到不可思议。

我们上课,很多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器,一是因为人多,二是生怕自己的声音不能清晰地传到教室的每个角落。教过低年级的老师更有体会,不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的板凳声、文具声、说话声,这般情况如何“倾听”。这让我想到了两件事。第一件事,教一年级时,有一段时间,我嗓子不舒服,学生出于“体谅”,特别的乖巧,不说小话,认真听课,虽然我的声音小,但绝大部分学生都很用心很认真地听。但那时候由于缺乏经验,对学生的养成教育这一块不够重视,没能抓住机会让学生继续保持,养成倾听的习惯。第二件事,去年上学期,我的扩音器一般都是放在肚子旁,由于怀宝宝,有一次特别激动,我的声音特别大,学生的一句话点醒了我:不要吓到肚子里的宝宝。我就趁机说:那老师以后不用扩音器上课了,你们要保持安静,认真听……和我接触过的老师知道我的声音真的很小,但是从那之后,我在班上上课很少用扩音器,而孩子们也真的能安静下来用心听。这一个实例让我对宁静的课堂改革中的“宁静”有了初步理解。

(二)静待花开之尊重

倾听,能够静下心来听老师讲,是建立倾听关系的前提,它的核心意义在于倾听孩子们的发言,也就是如何在课堂上完整的接纳每一个儿童的想法。这和第二个关键词——尊重是紧密联系在一起的。平时我们上课都是老师提问学生回答,当老师得到自己预期的“理想答案”后,马上进入下一个环节,而对于那些不是标准答案的答案,要么置之不理,要么让他们再想一想,换个更靠谱的同学来回答。《教师的挑战》中说倾听儿童的发言中存在三个方面的关系:一是,认识该发言是文中的哪些话语所触发的;二是,认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的;三是,认识该发言同儿童自身先前的发言有着怎样的关联。这就要去老师在课堂上必须转变观念,“任何一个孩子的发言都是精彩的”。理解这句话后,我想确实是这样的:要认可每一位孩子的发言,要尊重每一个儿童的尊严。每一个孩子的发言必然有他的价值,这是以前未曾深思过的。经常听到有老师说课堂上举手的学生越来越少,学生越来越不愿意举手发言……我想是不是在追求正确答案的过程中,打击了学生的积极性,从而导致他们怕发言。在这一个倾听与尊重的过程中,就是要让每一个学生真正成为课堂的主人。

(三)静待花开之等待

看到文章中以不懂的学生为中心,也就是有关边缘化的学生的描述,在文中,小林老师原来预计3分钟教完的知识点因完全不会的健治说不会,课堂上三位同学给他讲解了三种不同的解法,最后用了20分钟。这种做法我觉得以我目前的能力和水平,不可能完全做到课堂以边缘化儿童为中心。但是读了这本书后,我愿意尽最大的可能去帮助他们解决疑惑。这又让我想到了“静待花开”。印象最深的是教一二年级数学时,有些学生是真的跟不上来,能想象二年级时我还教她数手指头算二十以内的加减法吗。后来我想花开四季,有些花开在春天,有些花开在冬天,就算同一品种的花还有开得早的开得晚的,但不影响他们的盛开。对他们来说也一样,需要的是时间,这二十以内的加减法反正每个人迟早都会的。语文也一样,很难做到真正地以“不懂”的学生为中心展开教学,但是我会给他们更多耐心,尽可能地尊重每一位学生的发言,尊重他们的个体差异,让每一位学生能有所思,有所获。

教书之路路漫漫,课堂改革任重道远,我希望我能在以后的教学中给孩子们多一份尊重与信任。相信他们,相信自己,在时间的荒涯里一同成长一同进步,每天有所思有所得,静待花开!
 

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