应试教育的弊端10篇
应试教育的弊端篇(1):应试教育弊大于利_1500字
我想对于中国学生来说，分数这个东西十分熟悉，没错，每次心惊胆战的考试过后，我们迎来的就是分数，在中国这个实行应试教育的国家，分数俨然成为了万千学子学习的唯一鉴定方式，考大学要分数，父母好脸色要分数，分数可以说已经成为我们这些学生的命根子，分数制似乎已经深入人心，这也导致了一些家长的所谓不能输在起跑线上的思想理念，有多少小孩被强迫参加补习班？有多少小孩明明不喜欢，却还是被逼着练琴？有多少人能成为第二个朗朗？不得而知，但我知道，这些小孩失去了他们本应拥有的快乐，而这些，就是应试教育的通病。应试教育指脱离社会发展需要，违背自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。
应试教育与素质教育相背离，采用机械化教育方式培养学生。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作的要求和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是，以片面追求升学率追求高分数。高考的时候学校会不顾学生的前途劝成绩差的学生放弃高考或更改志愿，简单说，就是考试成绩决定命运，从而影响学生的一生。这些例子还少吗？复旦大学博士生投毒事件，各种名牌大学的投毒案，犯罪，这难道不是应试教育所带来的严重影响吗？
应试教育给学生带来太多本不应该有的压力，分数决定一切，但潜在的优点却被忽视，分数俨然成为了老师衡量一个学生好与坏的“标准直尺”.再来看看美国，美国实行学分制，也就是分数放在最后，以品德，特长为衡量线，这比起中国的分数制，美国显得十分优秀，我记得有一个人曾经这么评价中西文化的差别，中国是小学严，中学逼，高中拼，大学混，外国是小学玩，中学混，高中逼，大学拼，这也就是中西教育的极大差别，本应是最该学习的高等知识，却被忽略，许多学子把大学当成是一种解脱，而不是拼搏的“战场”而外国则把高等知识当做重点，可以说中国一日不改变教育模式，想要超越？难比登天，有多少个大学生愿意拼？又有多少个“大学生”真的掌握了知识？一本名牌大学毕业证，就能让自己享受一辈子，谁还愿意去拼？现在的分配制度十分不公，一线工人的工资仅仅只是一个高管的十分之一甚至百分之一，这就是如今的现状，没有人愿意当一线工人，都在向着高学历进发，从而导致国家的一线工人量剧烈下降，高学历成为如今社会的现状，大学生当村官，大学生扫垃圾，试问拼搏那么久的大学，有什么用？应试教育，只是讲求知识上的丰盈，却把素质教育抛诸脑后，这也就间接导致了大学生等高等学历的人的素质缺失，你还能看到多少人能扶老人过马路？你还能看到有多少人能在公车上让座？这是一种由应试教育带来的副作用，也是中国教育的悲哀，我们一直在说减负，一直在说素质教育，试问，有效果吗？微乎其微，减负令初下就发生了家长不满老师作业布置少而冲进学校狂打老师的事件，我认为这就是应试教育带来的副作用，分数制已经深入人心，要改变，谈何容易？应试教育所带来的弊端绝对不止这些，还有许许多多的“副作用”，不得不说，应试教育是一种相当于将人当成机器人来教学的方法，用比较普遍的话来说，应试教育相当于一种现代版“八股取士”只懂机械的灌输知识，而不懂得教育他们运用知识，将知识局限于一个范围，试问，世界上还能有多少个钱学森的存在？应试教育限制了人们的活性思维能力，只是局部的讲求知识的丰盈，而忽略了怎样大胆创新，不得不说应试教育是一种弊大于利的教育方式。
初三:六道魔
应试教育的弊端篇(2):论应试教育_700字
有人说：“分分分，学生的命根。”
社会确实存在这种现象。分数的高低决定着你的人生，决定着你的命运。究其根源，便是应试教育模式造成的。
现代中国依然沿用应试教育的考试模式，这让众多学子盲目地认为分数高就是学习好，分数高就能代表一切。于是就有了“拼分，争分”的浪潮。随之人们对学习的认识也就指向了分数。这无疑是一种错误的表现。
也许有人会说，这没什么问题。那么，你就只想到片面，只顾以偏概全。仔细想想，教育是什么，是为了什么？答案很简单，那就是要培养人才，培养一批一批有素质有道德，能为社会做贡献的人才。是的，我承认，分数高的人确实拥有成为人才的能力，但只能说可能成才。社会上也有很多自恃聪明、走上歧路的人，他们在非学习方面就是一个差生。试问，这样的人到了社会撒谎能够能有用吗？不迫害社会才怪。
道德，信仰等非学习方面对于学生来说同样重要。这是人之本分。如果连这都不能够做的合格，就是学了一肚子墨水也不被人欣赏，相反，他们还会被人痛骂、批评。德智体三方面全面发展，缺一不可。
其次，分数的高低体现在各科成学习上，但并不容易全部优秀。偏科就是很好的体现。有的人理科好，但是学习文科吃力，结果分数不高，但这就说明他学的不好吗/我不这么认为，他具备理科学习的素质，可以从事理工行业，同样造福社会，但分数却抹杀了这种人才，这也是应试教育的缺点。人没有十全十美，也不能考的十分理想。但人正因此才各有所能。正如李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”的乐观。我们必须认识，应试教育不能决定一切，人生靠自己把握，相信自己的能力。
应试教育仍旧在我们身边，目前这种模式无法改变，唯有我们靠自己的努力，凭着自己的能力去冲垮这无情的模式，带给下一代一片崭新的天空。
高一:1148387562
应试教育的弊端篇(3):应试教育，素质教育_800字
早在隋朝就推行了科举考试，广纳人才为国效劳。可是到了明代以八股为主。即“八股取仕”，它逐步成为僵化模式，特别到了晚清时成了束缚知识分子的枷锁，虽然现在废除了科举，但我们传统的应试教育不也一样吗？
八股文，破题，承题都有规定好的条条框框，根本就没有创造性，现在的作文也有字数、扣题、文体的一些硬性规定；回首过去，孔乙己由于时代的局限，在八股取仕的考场上名落孙山，成为人们嘲讽的对象，就连蒲松龄，戴震这样名垂于世的文学家、哲学家都未能考取进土；面对现在是一张考卷定成败的时代，有的人才可能因故会发挥不出来，成了漏网之鱼。国家因此少了许多有为之士；有些即使考上了，也是墨守成规，缺乏创新精神。
在这知识的时代里，要知道创新是非常重要的，正如江泽民所说：“创新是一个民族的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可是应试教育却紧紧束缚了我们的创造性，作文成了新八股，学习靠记硬背，如此的教育，还能促进社会的进步吗？
当我们看到日本人也能拿几个诺贝尔奖时，我们这个泱泱大国就不汗颜吗？就算是汗颜，恐怕中国再过几十年也不会有诺贝尔奖得主吧！制度一日期不改，素质教育就一日不能落到实处，中国的教育显然不能再墨守“三日考场”观念要更新，体制要改革，从根本上革除应试弊端，改变高考指挥棒效应。
可是，变“应试教育”为“素质教育”喊了多少年了，但结果怎么样？
正如人们所说的那样：“素质教育”喊得惊天动地，应试教育搞得扎扎实实，或者打着“素质教育”的幌子，肆无忌惮地搞“应试教育”这由上而下的改革谁在进行呢／听着中国先后喊出了素质教育和人文教育面对一叠叠的试卷，才知道什么叫“可望而不可及”，这究竟是为什么？原来有的学校因为实行“素质教育”学生成绩，升学率，优秀率一落千丈。怎样才能即没有应试的弊端，又不会影响升学率，优秀率呢？
在北京大学附属中学的高三学生李林子在《实行素质教育不妨来一个双轨制》提出：建立一套与现行教育休系并列的另一套素质教育体系，实行双轨制。让应试教育和素质教育相互竞争，并由市场(学生、拓生单位)调节，提高教育质量。
我也希望中国能实行双轨制，也希望“应试教育”能与其弊端来个漂亮的“吻别”！
应试教育的弊端篇(4):现代教育如何避免弊端？_1200字
应试教育也可以说是硬式教育，因为它的前提是为了考试，而不是真正的明白和理解。也许它的出发点并不是如此，可它的评定方式却造就了如此的硬式教育。他把我们想和不想知道的通通告诉我们，不顾我们理解与否。只是要一个结果，把我们听到的全记住。虽然，他们也极力想让每个人都能理解和参透那些知识，真正的懂它，会合理的利用它。可是，我们的社会要不断的发展，它的发展就必须有一定的知识人才推动。在茫茫人海中，谁是最有用的人才？
在这样的社会背景下就出现了考核。考核制度从古到今流传了几千年，在实践过程中它也确实为社会建设选拔了一批又一批的高端人才。所以，它的广泛应用是永远也不会淡出历史舞台的。
应试教育本身没有错，他在无形之中给了我们学习的动力。如果没有它的存在我们中的有些人的惰性就随之而来，不愿学习，只想贪玩，导致无能承担家庭重担，给家庭和社会带来负担。
应试教育之所以会让人越来越觉得疲惫，一方面是因为社会竞争压力越来越大，要求我们知识越学越多。另一方面是因为我们的教育方法不太完美。
人天生就有强烈的好奇心，而我们的教育从不过问我们所好奇的问题，只是想如何把知识统统教给我们，让我们没有好奇心。
在这里我们举个例子：一个老师他想教他的学生堆一个雪人，他没有告诉他的学生他们要做什么。只是告诉他的学生先滚一个雪球。他的学生照他的话去做，雪球滚到一半学生兴趣明显下降。因为他不知道他们要这个雪球做什么？
而另外一个老师事先告诉他的学生们，他们要堆一个雪人，并把雪人的形象告诉他们，学生们听后兴致大增。直到雪人堆好还一直兴致勃勃。学习的兴致很重要，而能让我们兴致高昂的是我们的好奇心与动手能力。
我们的教育也应如此，给我们一个大的提纲，让我们在老师的带领下为这个大的提纲找素材，找问题，寻根问源，直到把它一步步的连在一起，让它们证明这个提纲的形成是对的。在我们亲自寻找的过程中我们记忆深刻。而从一个大的结果上去找它的形成条件时，它的形成条件往往是环环相扣的，少一个环节都无法继续。它的好处是让我们把它的每一个环节都当重点来推敲学习。
在这里，我们可以还可以举一个简单例子来证明：如果老师给我们一部手机让我们动手把它拆开，然后再把它组装，和老师拿一堆手机的零件告诉我们这是一个手机的所有零件，让我们组装一个手机。哪一个会让我们更用心？更容易完成任务呢？
虽然前者给我们想象空间比较少，后者给我们想象空间比较多，但是，我们只有把所有知识混合到一起才能发挥我们更好的想象力。才能将这些想象力用的恰到好处。所以，我主张上学时我们是吸收前人的知识，毕业后我们是社会的创造者。
不要把过多的压力全部压在一个身体和思想都还不成熟的孩子身上，让它们因压力过大而讨厌学习。
内乡一高高三：程克
应试教育的弊端篇(5):闲谈应试教育_2000字
好久没有写下一篇扣人心弦的日志，对中国目前教育十分不满，所以写下此日志，抒发我对中国教育的反对情绪。
首先，我是一名学生，学生应该做的事是符合他的社会身份的事，那毋庸置疑是学习，而学习的最终目的，我认为有二：其一，是从最现实的角度看，那就是为将来的职业所需的文凭等做准备；其二，则是从本身学习的宽度看，那就是学知识明道理，扩展人生的宽度，不以人生的长度去衡量，真正实现人的人生意义。很明显，我偏向于其二。
当然，这是自身处于中国式教育的模式学习下的我所表明的观点。所谓中国式教育，那就是应试教育，又所谓应试教育，那是以为它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平，以分数来衡量学生水平。与之相应的是素质教育，它更为人性化，突出学生的个性化。而考试主要有两种目的：一是检测考试者对某方面知识或技能的掌握程度；二是检验考试者是否已经具备获得某种资格的基本能力。从这两种目的看，考试可以分为效果考试和资格考试。在当今情况下看，应该是第二种。从学习者的角度看，这能很好的，及时地看出自己的不足之处，以便改正。是真正的在掌握知识，应用知识；相反检测考试就只是为了应付卷面及考核的问题，实际着手于考试本身的形式上，注重于形式化，到底效果如何？只能说不得人知，因为有反对者——受害者，那么就有支持者——受益者；受益者通常为考试成绩优异，拔尖者，颇受老师家长喜爱，被寄予重望，但这只是受应试教育环境下的影响，因为考试不能作为评价一个人的标准，不能与思想品德素质直接挂钩联系上。他顶多不过是一个益于应试教育能力培养的学生罢了。
一个“专业化”的应试者随着环境与时代的进化，只能被淘汰掉，因为它忽视了忽视了非应试能力的培养，这不能全面适应社会环境，因为当今社会需要的是全面发展的素质人才，要的是能与国外匹敌的个性化技术人才。而相反，应试教育正是抹杀了大部分可造之材，古人云：天生我材必有用；那么必定有其可信性，举例说明：例一，爱迪生一生只上过三个月的小学，他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。他的成功，还应该归功于母亲自小对他的谅解与耐心的教导，才使原来被人认为是低能儿的爱迪生，长大后成为举世闻名的“发明大王”。这是前几个世纪举世闻名的美国电学家和发明家托马斯·阿尔瓦·爱迪生的童年往事，可见当时他的母亲是多么明智，但如果爱迪生在中国的应试教育下成长，其后果不堪设想，我想只能是被人们所遗弃。例二，同样是爱迪生的童年往事，12岁靠卖报纸，而成为了一个少年资本家。难道你能说这是归功于应试教育吗？显然不可能！完全没有做到孔圣人做说的因材施教。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。译为学习了而不深入思考，就会迷惑；但只是去空想而不去学习，那就危险了。但现在的学生很少有把学来的知识灵活运用，而是不假思索，填鸭式的教育方法早已将学生的思维模式固化，学生难以提升智慧。导致一些人虽然掌握了知识，却不善于通过开启思维去运用知识。另一些人，他们的知识不多，但他们思维活跃，思路敏捷，能把有限的知识举一反三，将之灵活地应用到实践当中。一个专业的应试教育者在初中阶段普遍会
反应学生两极分化，而导致两极分化的罪魁祸首无非是厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学。学生不是压力的承载容器，而是压力的反应装置，他们很好很真实地反应了当今教育的弊端，学生们感受到压力与不愉悦，只能说明教育方式有漏洞，需要设法弥补，而不是一味指责学生个人为主。
看问题不能只顾及片面，应试教育不是完全没有可用性，那就是应试教育的强制性好，可以使学生不得不去培养一些素质。另外，如果对学生的素质教育得当，也可以帮助他在应试教育中成为佼佼者。有人认为素质教育的说法没有客观性，没有公正性，那么应试教育的舞弊呢？又有人说那只是极少数。所以综合看来本身事情就没有完全公正性，这种片面观点及看法都是存在个人主观情绪的。于是就出现“高分低能”的现象，我不认为这是极少数现象，这也很好地诠释了高分学生和低分学生的素质及能力区别。
事实上万事万物有正亦有负，不能完全磨灭某事某物的优越性，但实际存在的漏洞，也不可置之不理，所学的知识实用化大打折扣，利用性不断增强！初中学的史地政，到高中被抛到九霄云外；这与十九世纪末考上进士、状元后把仁义礼智信忘得一干二净去鱼肉百姓有何区别？所以，在应试教育的引导下，应加强学生素质化教育，培养真真正正的优越的可用性人才为国致富。在我看来，少年强，则国强，国家的未来是新生的年轻一代，不管是出于何种目的，也不应该将祖国花朵的个性化发展将其阻碍，扼杀其创造力，如若不然，这与“胎死腹中”又有何分别呢？
重庆市巴蜀中学初二：jimmy1996
应试教育的弊端篇(6):为什么会有应试教育？_300字
为什么会有应试教育？这个问题我想了很久，我们中国学生考试是最厉害的，可我们还是要买外国人的产品？
为什么呢？是应试教育束缚了我们创新的潜力？是应试教育逼我们为了所谓的高分去强行记一些刻板的东西？
可是那些所谓的知识对我们未来到底有什么作用呢？那些“知识”我们究竟用得了多少呢？还有造成这个局面的原因，就是我们的家长过度重视分数了，其实一次考不好又有什么关系呢？难道人生从此定格？即使高考没考好又怎么样呢？还有以后啊，可以自主创业啊，但是前提是我们要有那个心，如果过度懒惰那是不行的，家长还有一个缺点，就是如果我们有一次没有考好，那他们就把我们说是“不爱学习的”认为我们整天玩耍，可其实我们努力了。
为什么啊！
应试教育的弊端篇(7):应试教育的历史发展与性质变化_1500字
由于作者阅历不足，功力尚浅，因此言语有所偏颇之处万望海涵，敬请指正。
应试教育的起源可以追溯至隋朝，我们今天所沿用的教育制度就是应试教育的一个模式，如何实现应试教育向素质教育的转变这是时下我们教育改革倡导者面前的一个重要的课题。实现应试教育向素质教育的转变，就有必要研究一下应试教育的历史发展及性质变化，也只有这样才能确立我们新时期教育改革鲜明的旗帜。
应试教育的特点是偏重考试，为考试服务。我认为其发展共分为三个阶段，可以用科举——八股——高考来概括其历史演变。
第一阶段：科举时代。隋唐科举，设策论、经史等科，分科取士。做官的权力将不再被士族所垄断，普通人由此可以鲤鱼跳龙门，迈进最高权力的殿堂。值得注意的是这个时代的科举制度还并不是十分的完善与严密，常有人为因素干预制度的公正性，公平性。（当然，这在那个时代是不可避免的）这种情况在宋代有了好转，“锁院制”“糊卷制”的实行确保了这种制度更加的公平与公正。综合来讲，这是一种在当时来讲非常先进，非常公平的制度。1
第二阶段，八股时代。明朝建国以后，太祖朱元璋废除分科取士的制度2，改为以八股文为载体，专以四书五经（朱熹批注）作为录取人才标准的制度。在这个时代，科举已经发展成为了一种非常公正，公平，公开的完善的社会制度。但这个时代的科举却历来为人诟病，其原因在于它强行为读书人灌输了一套利于封建统治的人生观，价值观，而八股文严重钳制了读书人的思想，使读书人大多发展成为“双目瞪视，舌强木不能对”的书呆子，这是极不利于经济的发展，社会的进步的。因此，从教育的层面上来讲：它对社会公平的意义来说是进步的；对社会发展的意义来说是倒退的。（但从历史上来讲它是进步的，具体原因后文会提到）
第三阶段分为三个部分，第一个部分时间是从1905年科举制度的废除到50年代末年周恩来总理发表《关于教育改革问题》，姑且称之为“前高考时期”；第二部分是文革时期，且称之为“高考挫折时期”；第三部分是从文革结束后的1977年恢复高考至今，可称为“现代高考时期”。高考时期为一个整体（第二部分排除在外）其特点依旧是公平与公正。确保每一个人都有均等的机会进入国家的高等学府接受教育，但其缺点也暴露无遗：无法依据每个人个人的差异而量身制定学习计划；造成了人才动手能力等综合素质的缺失；选拔的很多大学生只是“识字的文盲”，浪费了大批优秀的种子人才。
应试教育的性质从历史上来讲分为两种，分别处于两个不同的阶段：
第一阶段：自应试教育诞生之日一直到1912年大清国灭亡，封建君主专制制度被彻底摧毁。封建时代，教育的根本目的是“为了维护并巩固封建皇权”，其性质则是“封建统治者的一种巩固发展封建皇权的工具”，教育的工具作用随着时间的推进而进步，并被逐渐完善（这也是为何八股在社会发展上来讲是倒退，而在宏观的大历史上来讲是进步的原因）
第二阶段，自1912年共和国成立至今，共和制度被确立之后。在共和国的时代，我们摆脱了封建君主专制的阴影，教育的根本目的则改变为“为共和国的建设输送人才，促进生产力的发展”，而其性质也改变为“社会生产的后备力量，可持续发展，解放生产力的重要保障，为共和国培养人才，输送新鲜血液的社会制度”了。
通过应试教育发展的历史，我们不难发现，应试教育至多可以保证“公平”，而通过教育的性质的改变，我们又可以发现，时代在改变，所以“公平”的要求已经不是教育所最应该注重的了，取代它的则是人才“尽其天赋，善其能才”的要求。
在新时代，我们必须意识到，应试教育所仅能保证的“公平”将不再是这个时代需求的主旋律。二十一世纪最重要的是“人才”，社会对人才的呼唤与需求决定了这是一个成才的时代。所以，应试教育的改革势在必行，而其改革方向也必然是“在兼顾公平的同时实现人才发现、利用的最大化，实现这个时代作为“人”、“人才”们的“尽其天赋，善其能才”的基本（终极？）要求。
而这个改革所带来的，将是“后应试时代”大门的开启。
应试教育的弊端篇(8):中国教育_2000字
在此写下这四个字也许有些冲动，但我真的愤怒了。
记得韩寒曾写过一篇文章来唾骂中国的教育，着实让我兴奋了一番。中国教育也确实在一片赞扬与批判中走过。
诸多的教育专家早在几年前已意识到中国的应试教育的弊端，学生压力太大，在经过种种商议后，提出一个口号——减负。这个话题已经被无数人无数次的讨论过，但在此我还是要亮明我的观点，直至今日，“减负”实实在在是一个假大空的口号，对此，我极度的失望。
随后又传来所谓的素质教育，学习西方，学习人家的素质教育，可不知何种原因，素质教育这个概念已被完全扭曲，星期天没有了，假期没有了，铺天盖地而来的是钢琴课，舞蹈课，小提琴，美术班，牛津英语，数奥班，没完没了，爸爸妈妈会对我们说：“孩子，现在提倡素质教育，要全面发展。”至此，素质教育在中国已经完全变态，我虽然不能给素质教育一个科学的定义，但据我了解，在西方发达国家，家长，老师都会身体力行，从幼儿时期就对孩子进行道德教育，教他们如何做事，教他们如何待人，并通过一切机会，尽可能让孩子自立，教给他们独立生活的能力，让他们有一个健全的身心，和高尚的品德，而不是像中国一样，小小年纪就去学那些本不需要学的东西。
这些大道理大家都明白，教育专家们也明白，可是却没有人去改变，一切问题的根源在于“应试教育”，这一固定模式不改变，其他都是无用功。
前些日子，又听说要取消高中文理分科，在学生中，教育者中引起了一场大讨论，在看那过那些评论后，我发现其实最根本的问题还是在于“高考”，这个“一考定终身”的制度，让无数人无可奈何，老师说过，高考考什么，我们就学什么。
在前些年，对于中国教育，我没有过太过激烈的反对，虽然心里有些不满，但还是没多少大意见。近几年，随着社会不断向前发展，竞争异常激烈，人口众多，人才众多，大学生遍地开花，无数的现实导致教育的新一轮改革，可这次，我愤怒了。
有关衡水一中，二中，大家也许有过耳闻，成绩太卓越了，所以，大批学校去参观，去学习，把那些制度，措施，想尽一切办法，搬回来，放到我们身上，让我们措手不及。
各位英明的领导着，却在这个问题上犯了糊涂，虽然，采取种种措施的结果还是个未知数，但即使在几年后，有了成绩，有了突破，但我还是想说，如此的教育管理，对我们的人生，有着巨大的影响。
衡水二中跑早操，整齐划一，动作规范，我们也看到了，老师们就开始说，人家有多么多么好，所以我们也必须做到，可是，谁在乎过人家是塑胶跑道，我们是大土地，二三十个人站在一起，跑起来，沙土满天飞，是个正常的人就受不了，当兵的可以做到，可是我们是来学习的，不是来天天吃土的呀。听老师说，去参观那天，跑操时，有一个同学掉了一只鞋，直到解散了才回来捡，呵，看人家这精神，真了不起，可是，人家是在塑胶跑道上，扎不坏脚呀，或者，他想捡，根本出不了队伍呀，若在我们这里，掉一只鞋，为了发扬遵守纪律的崇高精神，好，光脚跑吧，等解散了，脚也烂了，再去医务室包扎，一连好几天，一蹦一跳，影响生活，更重要的是影响学习，值得吗？不是一切为学习服务吗？说人家放学跑着去打饭，迅速就吃完了饭，人家吃的是什么，在哪儿吃的，四十个打饭窗口，咱能比吗？我们这里的食堂，可怜的小棚子，这就算了，我曾两次吃出不干净的东西，一次从包子里吃出了塑料绳，一次从烙饼里吃出瓜子皮，别的同学经历过多着呢，那我们又该怎么办呢？
学校向别人学习，这固然是好的，可总觉得有点东施效颦的样子。
要求我们穿校服，因为人家也都穿校服，可人家那叫衣服呀，而我们这呢？收我们每人70元，换来一块布和里面一层网，只能遮体不能御寒。
收钱时也挺大方，资料费200，那些书全都盗版，要我们正版的钱，住宿费凭白无故又长了，会考实践科目，听说劳动技术根本不考，还收我们5元，所有收费从没开过发票，我们当个学生也不容易，花200万建个天桥，这钱从哪里来，也只有从我们身上搜罗吧！
学校面积也不大，学生密度还挺高，偏偏把新楼的两个小门堵上，全体走大门，发生踩踏了怎么办，着火，地震了逃生都来不及，堵就堵吧，也不声明为什么，那肯定是一些见不得人的原因吧，有人说是跟衡水学的，有人说是算命的说的风水不好，真是胡闹。
领导们也疯了，一个星期只有星期天一个半小时洗衣服，一个宿舍十个人，拥挤着洗吧，洗不完就别洗，一个月洗一次澡，这要是冬天还好说些，大夏天的，要长虱子呀，领导们觉得学生只是出个教室，打个饭，又不上街，脏不到哪里去，难道他们不知道这空气有多脏吗，仅仅早晨那一跑操就是一身涂鸦。
太多东西不合适，可谁也没办法，老师们也不愿意，这是逼的，可学校又不傻，在这个大环境下，怎么不去找那些真正的“害群之马”去整治一下呢？
说到这“害群之马”，光我见过的就多着呢，高一年级有多少男男女女，衣着张扬的，头发个性的，一看就扎眼呀，怎么老师们就是看不见，还不是学校就对这些住宿生有办法，可以跟着哼水学，整整住宿的，那些走读的，不老实的多着了。
我已经说过，这一切东西都是错误的，即便是几年后，出成绩了，但我们看到的将是一台台做题的机器，大学接受的将是一个个只会纸上谈兵的无用书生，当然，其中也不乏人才涌现，但有些措施却是伤害了我们的心，让我们像一个个罪犯一样，整日担惊受怕，唯恐触碰了禁令，让我们的青春只有黑白，没有阳光，让我们的青春只有厚了又厚的眼睛，没有快乐。
学习知识，认识世界，本来是一件快乐的事情，是一件可以让我们很享受的事情，可是偏偏在如今的“应试教育”下，发展成为一种畸形的模式，我们也想学习，也想取得成功，可我们需要自由的空气，我们想要一种高效率，全身心的快乐学习。
各位领导，请停止你们的脚步吧，静下来好好想一想，能不能从我们的实际情况出发，不要像当初的中国一样，盲目的学习苏联，结果导致了大跃进等，走了那么多弯路，才明白所犯的错误，低下头看看自己的实际情况吧，好好用良心思考一下，各位老师，各位领导如何以德育人，用心教学，去整治那些真正的“害群之马”吧，
中国教育，如此畸形发展，终究会“科教”也不能兴国呀。摒弃“应试教育”，我们要自主快乐的学习，要良性发展，而不是恶性循环。
应试教育的弊端篇(9):小议教育_750字
教育是一个严肃的问题。中国这几年一直在提倡素质教育，然而却又一直摆脱不了应试教育的束缚。
这不是一件小事，它所决定的不只是一种教育模式，它关系到中国教育理念的落实，牵涉到中国未来的发展状况，同时也将影响好几代人的态度和未来工作的取向。中国提出“素质教育“，这很好，但现在又存在只提出不落实的矛盾。小学，中学，，中学到大学，甚至于硕士到博士，哪一个不是要爬上堆满试卷的阶梯上去的。
素质教育很好很优秀，它可以提高学习者的实践能力，从根本上真正体现教育理念的意义，真正落实的教育的本质中去，从而真正提高中国的整体素质水平，促进文化素质真正意义上的可持续发展。因此，从另一角度看来，应试教育就存在缺乏实际操作能力等的缺点，不是说绝对，而是从相比之下它确实比素质教育要差得多。现在出现的许多“高分低能”和“高分低素质”就是该观点的一个很好的表现。
教育在另一方面存在的不足是其不稳定性。今年说要选科考试，明年要文理分科，后年要全科统考，再后年又不知道要改个什么“为推进教育的全面发展”而设的新制度。——再次申明：教育是一个严肃的问题。教育不容许作为学生的我们草率等待，而作为学生的我们也不容许任何人把我们的学习当作儿戏。既然无法协调素质教育与应试教育的矛盾，在教育上负责的机构就应当对我们有所当当，我们不是教育机构的试验品，我们不愿做教育试验的废渣。今年的教育制度是“推进”、是“改善”、是“完美”，那前年的学生是不是白学了。我们不是一味摒弃教育制度的不断改善和其结构的不断调整，教育的完善也是作为公民的我们所追求的目标之一。但教育改革的每一步都应当深思熟虑，都应当顾全大局，都应当有发展的远近，不要动不动就说改。
相信我的观点也是不少同龄人的共鸣，我的观点也有不足之处。但只希望每一个人都共同努力，不断推进教育的合理化|
华侨中学高一：雨霖铃zmj
应试教育的弊端篇(10):“感恩教育”观后感_650字
周六上午，我观看了于丹老师关于“感恩教育”的讲座。在这次讲座中，它结合论语和中国古代先贤的教育主张，博古论今，指出如今学校、家庭教育存在的困难。看完之后，我对家长、学校与孩子之间的教育、沟通、学习、成长问题有了很多的感触。
一、于丹老师主张教育的根本目的是学习，是自我能力的开发
每个家长面对中国应试教育的弊端，都应该深有体会。在学校教育中过于重视文化课的学习，一直与所有能让孩子增长见识、提高操作能力、锻炼身体强健体魄的课程和活动严重不足。在日常生活中，大多数家长都只重视孩子的学习，很少、甚至从不让孩子做家务，因此孩子很难体会到自己父母劳动的辛苦。
我认为：和生活脱节的学习不仅是不快乐的，而且自我能力的开发也受到严重的阻碍。
二、于丹老师也强调孩子要学会感恩
中国的绝大部分家庭都溺爱子女，对子女的呵护是”含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了“。这样一来，子女就都认为，父母对自己的给予是本分，不给予是亏欠。还不仅这样，有许多的子女总是会对自己的父母提出过分的要求，甚至以离家出走来威胁父母。用古代的孝顺历年来教育现在的孩子，无异于比登天还难。
因此，要从小教会孩子感恩，感恩父母、感恩老师、感恩朋友、感恩一切。
于丹老师的教育观点和理念不仅仅是这些。总之，教育是一个起点，是一种陪伴，是一种信念和鼓励，而最终的成全是孩子的人格和心灵。让孩子在生活中发现爱，在山水中明白永恒，在社会法律法规中学会勇于承担！另外，还要让孩子学会感恩！
高一:赵学婷